20世纪80年代中期，上海市长宁区幼教工作者以课程改革为突破口，开展了幼儿因“综合性主题教育”的课程研究，取得了很好的效果。20多年过去了，如今，长宁区幼教人对“综合性主题教育”的研究仍在继续，他们不断地探索、反思、调整，丰富和完善着“综合性主题教育”的课程内涵。

　　自20世纪80年代中期以来，我们根据幼儿身心发展和幼教改革发展的需要，不断地对幼儿园“综合性主题教育”课程进行探索、反思、调整，大致经历了三个阶段。第一阶段，主要针对当时幼儿园分科教学存在的弊端，根据陈鹤琴先生“整个教学法”的思想，探索建构“综合性主题教育”的课程模式，着眼幼儿的全面、整体发展，突出课程要素及内容之间的相互联系。第二阶段，在着眼幼儿全面整体发展的基础上，突出幼儿的个性化发展，重点研究“综合性主题教育”与“区角活动”的关系。第三阶段，针对前期“综合性主题教育”课程存在的不足，如主题内容相对比较封闭，以教师预设为主等，重点研究教师、幼儿、家长的有效互动，包括幼儿与环境、幼儿与教师、幼儿与幼儿、幼儿与家长、教师与家长之间的有效互动；研究互动过程中教师的作用，即教师如何关注幼儿的活动状态，如何捕捉幼儿关注的热点、兴趣点，如何激发幼儿内在的需要、兴趣和信心，如何推动幼儿的发展。

　　互动是社会学的重要概念，指的是社会交往活动。从互动的本质看，它指的是主体与主体或客体之 间的交往与沟通。幼儿教育改革要求加强幼儿园与家庭、社区及社会的联系，正是通过幼儿在生活中与不同主体的互动实现的。现阶段我们在研究和实施“综合性主题教育”时强调互动的特点．主要基于“生活世界”理论。

　　“生活世界”是现代哲学的一个核心概念，它代表着一种世界观——生活世界观；体现着一种思维方式——生成性思维；蕴涵着一种观念——生成观念。“生活世界”理论注重人在生活中的地位与作用，追求活动过程、意义的统一性；主张将人的各种活动看成是生活的组成部分，并以个体的幸福生活，个体的发展、完善作为最终目标。将这种理论引入幼儿教育，就是要凸现幼儿在教育教学过程中的地位。

　　1．关注幼儿的日常生活

　　满足幼儿现实生活的需要，提高幼儿的生活能力，应该成为幼儿园课程的重要目标之一。因此，关注幼儿的日常生活是课程最基本的要求。幼儿的生活是动态的和发展的，幼儿的生活方式具有游戏的性质，他们从中接触自然、社会，学会交往，并认识自我。鉴于此，现阶段的课程在内容上注重教育内容与幼儿生活经验之间的关系，即使是教师预设的课程，也是在幼儿的启发下根据幼儿的已有经验和实际需要设计的；课程在形式上以游戏为载体，坚持以游戏为幼儿园的基本活动形式。如，在上海旅游节开幕之际，在旅游局工作的怡怡妈妈给孩子们带来了“花车巡游评选卡”，孩子们立即被上面美丽的花车图案所吸引。“用什么东西做车厢”“怎样让车顶不塌下来”“花车怎样才能开动”“怎么把花车变得更美丽”，一个个问题在活动过程中产生，引起了孩子们的思考，更引发了孩子们制作花车的愿望。孩子们在家长的帮助下制作出了许多新奇的花车。当“荷塘月色”“太空宇宙”“森林小屋”“海洋水族馆”“圣诞花车”等花车在幼儿园操场上巡游时，孩子们露出了自信的神情和灿烂的笑容。他们也在活动过程中发展了判断、分析、操作、协作的能力，建构着有意义的经验。

　　关注幼儿的日常生活，我们主要从以下几个方面着手。

　　首先，关注幼儿完整的、整体的日常生活。幼儿的生活是生命活动的展开与充实，是综合的、整体的。我们不能主观地将幼儿生活分割成智力生活、情感生活等片段。虽然先前的“综合性主题教育”课程也比较注重幼儿日常生活的完整性和整体性，但教师预设的成分较多。在课程与幼儿日常生活的关系上，教师指定性或规定性的内容相对较多，这在一定程度上阻碍了幼儿与生活世界中各种因素的互动。现阶段的课程建构打破了先前教师作为课程惟一设计者的地位，将教师、幼儿甚至家长都作为重要的课程设计者。

　　此外，现阶段的课程重视教师与幼儿、幼儿与幼儿、教师与家长、幼儿园与社区及家庭之间的相互作用，突破了幼儿园这一有限的空间，走进家庭、社区，扩大了幼儿的生活范围，加强了幼儿园生活与家庭和社区生活的整合，增强了幼儿生活的完整性和统一性。例如，在“老房子、新房子”的主题活动中，教师充分发挥家长的作用，建议家长帮助幼儿寻找自己家新、老房子的资料，比较其不同点和变化。孩子们跟着父母走街串巷，踏寻以前的足迹，不仅发现了建筑物在结构和功能上的变化，更感悟到了时代的变迁、社会的进步，这正是我们研究的目标所在。

　　其次，关注幼儿进步的、改造的日常生活。日常生活是幼儿生存的基础，它为幼儿未来的发展提供了条件。但是，日常生活具有常规性、重复性等特征，是一个包含积极因素和消极因素的统一体。陶行知的“生活教育理论”主张“关于生活”“依据生活”和“为了生活”的教育，要求通过教育来改变落后的生活和不合理的生活，克服无序的生活，要求个体在教育过程中过上“高尚的生活，完全的生活。精神上的生活，永久继续的生活”。基于这样的认识和理解，现阶段的误程关注幼儿进步的生活，将幼儿的日常生活加以提升，使之有利于幼儿全面和谐地发展。如，在幼儿的热烈交谈中，一个关于“汽车”的主题活动逐步形成。“汽车的由来与发展”“环保汽车行”“汽车方程赛”“新车出厂拍卖会”“交通规则ABC”等。一个个来自幼儿的日常生活又高于日常生活的活动，使主题活动更富有挑战性，它们生动地体现了关注日益变化的日常生活以及珍爱生命的意识。

　　2．重视构建幼儿有意义的可能生活

　　《上海市学前教育课程指南(征求意见稿)》要求学前教育课程改革“要关注幼儿的主体意识和初步的社会意识的孕育，为幼儿学会生活、学会探究、学会表达提供灵活多样的课程及其活动空间，为幼儿可持续发展奠定基础”。可见，为幼儿未来的发展提供必要的基础和条件是幼儿教育的重要目的之一。因此，我们除了关注幼儿完整的、进步的和改造的日常生活外，还应为他们构建有意义的可能生活。如，一所幼儿园在改造前，发动幼儿围绕“我喜欢的幼儿园”进行讨论，并用绘画表达自己心中的幼儿园。幼儿园改造完毕后请幼儿参与评价。还以“保护我们漂亮的乐园”为题鼓励幼儿设计有助于保护环境的标志，如“别怕我”“我害怕”等，不仅真正将课题融入了幼儿的生活，而且引导幼儿设想和表达对未来生活的愿望。

　　促进个体的全面发展，引导个体去设想和实现自己有意义的可能生活，正是教育的责任所在。教育是一种关涉价值的活动，好的教育活动不仅仅是一个认知的过程，更是引导幼儿自我实现的过程。师幼之间除了知识的授受外，还要进行有关思想、情感的交流和分享，有意识地关涉幼儿的价值世界，为幼儿的可持续发展奠定基础。

　　3．注重提升幼儿的生命质量

　　在生活哲学中，生活与生命是有密切联系的两个概念：生命属于生活，生活是生命的表现形式。关注幼儿现实生活的质量，是提高幼儿生命质量的重要途径。

　　从“生活世界”的视角理解教育，其重要意义在于：它确立了人本意识和生命意识，它要求教育尊重人的主体地位和人的生命本质，要求重视人的生命价值和生存状态。可以说，“生活世界”理论从“生命意义”和“生成论”的高度把握教育过程，将教育视为人的生活过程和生命形式，从而凸现了人的地位，展现了人的生命价值。就幼儿教育来说，就是要重视幼儿的童年生活及其价值，还幼儿以快乐童年。在教学过程中关注幼儿的经验水平和兴趣需要，真正发挥幼儿的主体性和自主性，使幼儿的生活与生命真正得到尊重，从而为他们以后的发展提供基础。

　　如，主题活动“服装你我他”中，“从猿人泰山到哪吒”“还珠格格和白雪公主”让幼儿对服装的起源、古今中外不同风格的服装有粗浅的感知；“拉链、纽扣、蝴蝶结”旨在让幼儿通过对自身服装的观察、分类，初步认识现代服装的方便、简洁；在经历一系列活动之后，“我喜欢的服装秀”“会变的服装”让孩子们以独特的方式将自己的生活着装变为一系列不同款式的时装，表达了自己对服装的理解，体验到创作的乐趣并表现出强烈的自信。一个纸袋变成一件上装，若干纸板串成盔甲，三条丝巾把自己扮成美人鱼……在活动中，幼儿经历了一种富有个性、富有童趣、富有创造力的高质量生活。

    来源：幼儿教育

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(责任编辑：付冬梅)