很久很久以前
所有的开始都具备无时间性。这个故事也是这样：1981年12月初一个寒冷、晴朗的冬天夜晚，我正走在我它位于纽约希斯代尔区家后面的田野上。
现在，走在白雪覆盖的田野上，我回忆身处幼儿园的时光。这些孩子是谁？从哪里来？到哪里去？我已经担任过6至8年级的外语课教师。现在我将要担当一年级的班主任，带领幼儿园的那群孩子度过8年的校园生活，承担起不可预知的责任。我真的能完成这份重任吗？孩子之间，以及孩子与我之间，有着什么样的深刻、隐蔽关系？我们能共同合作吗？
想到这些问题，我记起了鲁道夫斯坦纳（Rudolf Steiner）提到过的“无法估量的力量”，它能唤醒和引导老师的内心生活[1]。当我边走边思考我的“无法估量的力量”时，我知道在传统的意义上，我找不到答案。我渴望一幅画面，一些形象能帮助我未来的教学——一些东西能在未来的岁月中，支撑和点燃我。
我的眼光从雪地转向了清澈的夜空。啊！多么壮观！我的头顶上空是一片巨大的繁星闪烁的苍穹。不远处的树林上方，有一团孤立的星云，其间闪耀着一组特别明亮的星辰。那时刻，我并没留意这是哪个星座，令人吃惊的是那群星星正在向我眨眼。我曾经见过它们吗？孩子们！是的，它们使我想起了今天早上向我微笑的孩子们，是我要与之相处的孩子们，这是我的星座！这是我的班级！我找到了他们！他们找到了我！
当我原路返回的时候，我的欣喜和热情渐渐转变为崇敬和深深的尊重[2]。超越我理解的力量在发挥作用。要担任新班主任的决定，由于凝望星空而得到增强。从另一种意义上说，该决定只是部分取决于我。也许这就是做出一个“职业上的决定”和使命所在，或“召唤”的差别。
直到几年后，我才意识到“召唤”的另一层含义：我的新学生出生于6年之前（彼此最多相差几个月），也正好在这个时候，我开始接受华德福教师培训。难怪那些星星在12月的夜晚向我亮晶晶地眨着眼睛。
为在新学期开学的第一天，欢迎一年级的小朋友，我需要有意识地建立起家长的联系，以加深这群孩子在我心中的印象。因此，我进行了系列家访。
整个夏季我有充分的时间去做家访，很随意。父母们在非正式场合下显得很放松。与他们的交谈，对于了解家中的孩子有珍贵的价值。
我见到了每位孩子的房间、玩具、装饰和与兄弟姐妹的关系，我观察到的家庭状况，帮助我形成一幅个性化的新生形象。6岁的孩子想要表达对于世界的经历，一些小事情，在他们看来却都是些至关重要的大事，当老师对之显示兴趣时，他们会由衷地感到高兴。
我去的第一家是道格的家，他正在和哥哥打球。当道格看见我，他腾跃的动作变为羞怯和尊敬的问候。这留给我很深的印象。以后，我经常感到需要从喧闹的运动员身上发现内在的“绅士”。在道格的家里，我和他的父母作了一次友好而热烈的交谈。我参观了他的房间，四处是他发明的一种神秘、新型的游戏卡。
苏珊住在一个白色、宽敞、刚装修过的房子里。我印象最深的是她的母亲告诉我，从小苏珊就爱唱歌。此时，她的父母已经离异，她有姐妹。在以后的岁月里，母亲对苏珊音乐才能的强调给我帮助。她的大眼睛，她鲜明的意识，她的许许多多的问题，还有她给我的特殊任务：在更广的范围，成为一名“音乐”老师。我要帮助她寻找内心的和谐和安全。
埃比的家位于乡间的小山坡上，我到她家不久，她就消失了。她的母亲似乎很满意，这下我们可以进行一场较长时间不被打扰的谈话。我们坐在厨房的桌子旁，谈到埃比的出生，她的婴幼儿阶段，她是3位非常聪明的孩子中最年幼的一位。在我脑海的某个角落潜藏着一个疑问：埃比到哪里去了？这个家庭的住宅看上去像是孩子游玩的安全场所，我驱散了心中的焦虑，重新集中精力在成人间的谈话上。当我正要离开时，埃比重现了，她带给我一份礼物。当母亲忙于和我谈话时，她把园里的每一棵胡萝卜都拔出来，作为送给老师的礼物。我们惊呆了。
在我访问玛丽家时，儿童发展的“胡萝卜关系”理论再次强化。她是我们班年龄最小的一位，到10月份才满6周岁，但她已掉了好几颗乳牙了。对于华德福老师来说，这是比任何日历更有效的阶段性成长标志。她应该在幼儿园再待一年，还是上学？她的医生注意到她具有特别丰富的想象力，已经足以应付小学一年级的生活。对我而言难忘的是，她溜进邻居家的院子里，你能猜到！她也拔了一些作为奖品的胡萝卜。我开始思考也许皮亚杰忘掉了什么？玛丽、埃比和兔宝宝可没有忘。
以上是我夏天进行的23个家访中的4个片段，这些家访是今后团体合作的先期准备。家长们有许多话要对我说。孩子教育是一项联合事业，在当今如果没有相关的所有成人的合作，是不可能获得圆满成功。最初孩子们经常被课程和教室里的各项活动“迷惑”，到了中年级这种效果减弱了，但这时家长和老师之间建立起来的合作基础就显得重要起来。最后，关系的本质是把人们联系在一起。教育涉及到人际关系，尽管为了迎合制度，人的动态关系被大大扭曲，或者仅停留在师生关系的层面上。我鼓励老师和家长一起配合。我发现这样做也很有趣味。
许多孩子对开学仪式胸有成竹——也许有一些孩子被吓着了。这就是旅程的开始。
我后来从玛格丽特的母亲那里得知，那天早上她离开家时，带着一个严肃的目的，她要学习怎样阅读了。这种决心和明确性始终贯穿玛格丽特的成长岁月。第一次放学后，她走进厨房声称：“我还没有学到怎样阅读！” 如果我们没有教玛格丽特怎样阅读，那天我们教了什么？
为迎接新生的到来，教室被彻底布置过。木头的课桌用砂纸打磨并抛光。在每张桌子的前方张贴了用水彩写的姓名卡。同样，贴上姓名卡的衣服钩也在等待它的小主人。坚硬的天蓝葵（许多教室都有）摆放在窗台上。水晶，沙钱和其它天然宝物一小堆一小堆地安置在教室角落里。教室里明亮、欢快，墙上刚刚粉刷过红色涂料，地上有一块新地毯，黑板上画着太阳、月亮和闪烁着的小星星，还有23个水杯在等待23张小嘴巴。
第一天的上午，我可能与学生们一样心中七上八下。会怎么样？孩子们会喜欢吗？我怎样才能把23个独立的个体溶入到称之为“班级”的群体中？
当他们和家长一起到达时，我站在门口，和每一位孩子握手、致意，领他们找到各自在教室里的位置。无意之中，欢迎像是一种仪式。向家长们说再见时，我只记得一个孩子掉眼泪。不久，所有的孩子们都在桌旁坐下，疑惑“下一步做什么？”
经过学生身边时，我表扬了安东尼,“我看到你已经知道怎样坐姿端正”，他坐得挺直，椅子靠近书桌，双手平放在桌上。还没等我的话说完，其它的22张椅子立即靠近桌子放好，双手全都摆放在桌面上。这就是正面反馈的作用，6岁的孩子想取悦于大人，模仿能力也很强。
由于年幼的孩子独自被环境包围，教室的美观尤其重要，老师的言行要值得孩子们模仿[4]。小孩模仿周围环境中的一切，如果使用得当，这可以成为非常有效的教学工具。
探索了教室之后，我们都去大礼堂参加全校开学典礼。全校一起唱歌，然后每位老师站起来欢迎他或她的班级。华德福老师通常跟一个班级8年，老师一方面欢迎同学们返校，另一方面要暗示将有新的学习任务等着他们。高年级的学生将随老师的发言，一起回顾已走过的旅程。华德福学校把开学这一天作为这样的时刻，既对未来有所期待和好奇，又回顾过去的时光。过去和未来会聚在现在，一幅全景画很快地呈现在眼前。
我向一年级学生的致词是简短的，我知道他们突然置身于新环境中——身后坐着的全是“大孩子”，他们对我说的话会心不在焉的。我描述了那个冬天夜晚在田野上的散步，简单地结束道：“我想成为你们的老师。”我结束时，他们看着我。我知道许多人心里会说：“好的”。
回到教室，我们上了一节课。我们练习画一条直线和一条曲线，开始了最初几天的系列图案画，通过画线来形成和改变空间。第一天，我们练习画一条直线和一条曲线，孩子们沿地上的直线、曲线走，用湿海绵在黑板上画，用想象中的蜡笔在空中画。最后，经过许多次练习后，开始在纸上画。[5]
1 C
观察孩子怎样画线条很有意思，线条是所有书写的建筑砖块。有些人按我的指示做，从上画到下，也有的人从下往上画。书写的姿势与我们在地球上和自身体内的定位有关。从下往上画线的那些少数人，后来显示小心翼翼地“融入环境”的迹象，大多数从上往下画线的人，具有强烈的现场感，这从他们果断的步伐中也能看出。我注意到所有这些细小的差异，这是每一位孩子性格的秘密展示。每一个线索都有助于理解孩子。我的目的是寻求知识，渴望在更深层次上了解我的学生。
第一天，我们吃过上午的点心，然后休息——所有人都需要。用餐时候的非正式交谈，有助于融化陌生和新奇的冰块。休息时做的游戏，又把我们作为群体联系到一起。我们经常在一起玩。我真的觉得休息和上课一样重要。一年级，我们在树林中玩了各种捉迷藏游戏，如狐狸捉松鼠，跳绳，跳房子；后来我们玩踢罐头、偷薰肉、抢小旗、儿童足球游戏（按棒球规则进行）、篮球、排球、以及奔跑的游戏。这些游戏不仅发展了运动机能，也有利于建立彼此的友情。一年级时主要是想象力的游戏，如狐狸捉松鼠，最受孩子们的欢迎。我这个班级学生喜欢跑动，有几个孩子跑得可快了。在休息期间做的一些游戏，需要配合和相互影响，这为班集体的团结发挥了不可替代的作用。甚至在自由玩耍的时候，我也能感到在教室里无法解决的问题，在操场上却迎刃而解[6]。作为一名刚刚上任的班主任，我对孩子们所知不足，因此最好的办法是创造出学生学习和成长的空间，尊重他们社会交往的需要。当然，为安全着想，也为了自身的锻炼，我总是出现在操场上。仅扮演一次狐狸就足以使我一整天血液奔涌加速！对我们全体而言，课间休息总是活跃的时候。
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