主持人：什么原因促使您以幼儿思维教育为核心建立了东方之星？据我们所知您是学法律出身的。
杨文泽：很偶然的一件事，94年我希望寻找一个创业项目，希望寻找一个能够一生去做的事业方向，那一年我正好完成一件事，帮助我的一个朋友的母亲完成了一本书《婴幼儿养育大全》，这类书现在很多，但是当时很少。
主持人：这个是不是成为东方之星游戏课程的依据，这个智力架构是什么样的？
杨文泽：吉尔福特在智力心理学上的贡献很大，他提出智力结构理论之后连续两届担任美国心理学会的主席，美国心理学会主席这个位置如果不是对心理学有特别高贡献的话很难担任这样的位置。
这个理论的产生源于特殊的需求：二战的时候美国挑选飞行员出现一个结果，挑选出来的人经过培训35%的人没有办法担任飞行员的工作，这意味着美国空军以高标准严格筛选出来的人并不符合飞行员的要求，考虑到可能是挑选飞行员的方法存在问题，于是就委托吉尔福特研究一套方法到底怎么去挑选真正符合要求的飞行员。吉尔福特分析了一套评价方法，通过这套评价方法出来之后淘汰率降低到5%，大大提高了飞行员选拔的成功率。在这之后吉尔福特经过深入的研究提出了完整的智力概念，实际上吉尔福特也是世界上最早提出智力的多元概念的学者。他实际上把智力进行科学的分解，找到构成智力最基本的单元，有点像我们看物质是由分子、原子、粒子一层一层去分解，当我们能描述基本智力单元属性的时候对智力进行促进的方法和认识都有了。他描述出120个因子是智力最基本的构成单元，在这个基础上吉尔福特继续往前走，得出每个因子是可以测量的，就产生了一套心理学的方法来测量。再往前进一步，每一个智力因子是可以刺激的，结合现在的脑科学来说，神经不断接受到有效刺激实际就发展，智力因子不断接受刺激智力就发展。所以在智力结构这套理论下首先形成评价的体系，然后形成刺激的体系，在这个基础上形成教育学培养的方法。
主持人：刚才提到一个多元的问题，咱们目前做幼儿思维教育跟多元智能有什么区别？
杨文泽：多元智能分为狭义和广义两个概念，狭义是指加德纳的多元智能理论，广义来看智力心理发展到一定阶段，过去我们对智力的看待有一个阶段是单因素论，发展到二因素论再进入到多元智力理论。人类对于智力的认识来说，大约一百年前才有智力的量表，当时的智力量表主要在测量人类的记忆和理解，当时的智力测验比较侧重在这两个方面进行测量。到如今的智力概念已经宽泛到在过去我们认为是情绪的内容，我们认为是情商测量的内容已经纳入到智力范畴了，看成是一种智力。我们思维课程当中有一个部分专门对孩子的行为能力来进行培养，行为在吉尔福特理论当中主要是指对他人情绪的理解、记忆、判断等，同时对自我情绪的管理。吉尔福特把它定义为社会性智力，到了加德纳总结多元智力理论也是有很多社会情绪的东西纳入进来。智力的概念比以前来看要完整得多。
主持人：您是学法律出身的，在做幼儿教育推广的时候您的第一个客户对您比较刁难或者不信任，还记得他们吗？他们对非幼教科班出身的人创办的学习方法质疑过吗？您是怎么应对的？
杨文泽：第一个客户很熟悉，由于是第一个客户，后来大家交流比较多，实际上现在是好朋友了，他的孩子明年就上大学了。对于我个人的质疑或者对方法的质疑我是这样看的，你真正把思维训练的观念、思路和具体方法阐释清楚的时候，这种质疑不会存在，大家就信任了。况且对于东方之星来说是一个团队来做，团队都是由各个领域里面很专门的专家组成的，不是我一个人去做的工作，我会参与到讨论当中去，但是我不是一个主体开发人员，所以谈不上是一个外行外专业的人来做。
主持人：现在我们比较关心幼儿思维教育培训的效果怎么样？
杨文泽：几十万孩子参加过了，我们在内部也做了效果分析。孩子的智商提高是非常明显的，但是我们更看重另外一些反馈的信息，比如从教师、家长能够直接感受到孩子在智力领域里面的变化，实际上关于智力的效果一方面我们的观点是不能够急功近利，马上有一个多么大的变化，同时我们能够真切感受到其实变化很大。因为孩子智力上的一点点变化，在生活当中的反应都会很明显。从测量上反映出来可能是很小的数据，但是在生活当中会反映出很明显的效果。从我们服务十几年的时间来看，孩子的变化非常明显。我们首先看智力方面的变化，同时我们很高兴看到非智力因素，在智力以外的那些因素发生的变化也很明显，孩子的注意力更集中，学习的兴趣也很明显。
编辑：芯蕊
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